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SESION 6º

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Como usar gráficas para entender problemas

FICHA DE ANÁLISIS DE UN RECURSO

Análisis realizado por: JOSE MARIA JIMENEZ DEL OLMO _______________________________________________________

Nombre del recurso
Como Usar Gráficas Para Entender Problemas
Código M35002


Página Web
http://www.eduteka.org/matusprob.php3
Área
MATEMÁTICAS
Nivel
2º CICLO PRIMARIA
Tipo de recurso
EDUCACION POR PROYECTOS


¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
Se permite interación entre el usuario y el recurso


¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
Favorece el trabajo cooperativo

¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Es de carácter interdisciplinar


¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo, investigativo y/o cooperativo …).
Modelo transmisivo e investigativo


¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
Se puede usar directamente en el aula sin adaptaciones concretas.


¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Si permite diferentes niveles de profundización dependiendo de las diferentes capacidades del alumno(a.


¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Matemática, lingüística, digital y artística.


¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos lo podríamos relacionar?
Implemetar algunas estrategias eficaces para la solución de problemas.
Utilizar recursos tecnológicos para gráficar y resolver problemas.
Resolver problemas matemáticos que pueden ser representados verbal y gráficamente con ayuda de la tecnología.
Contenidos:
Resolución de problemas matemáticos.


¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)?¿Qué procedimiento utilizaríamos?
El profesor evaluará directamente las respuestas obtenidas por los estudiantes, teniendo en cuenta que las mismas pueden variar de acuerdo a la forma como el problema haya sido abordado.
La presentación de cada estudiante puede valorarse de acuerdo a criterios predefinidos con los mismos estudiantes.
El profesor debe calificar el nivel de complejidad de los problemas inventados por los estudiantes, teniendo en cuenta también las soluciones de los mismos.
El profesor está en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia a la que corresponde el proyecto.

¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
El principal problema de medios tecnológicos nuevos por parte del alumno/a y la incorporación de gráficos explicativos.


¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Bueno porque inventa nuevas posibilidades en la resolución de problemas.

OBSEVACIÓN E INTEPRETACIÓN DEL ENTORNO A PARTIR DE ACTIVIDADES Y PRESENTACIONES DIGITALES

APLICACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL SESIÓN 4º

MÓDULO QUE HE ANALIZADO •

Título: OBSERVACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL ENTORNO A PARTIR DE ACTIVIDADES Y PRESENTACIONES DIGITALES 1º CICLO PRIMARIA BASICO

DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO

http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/29/es/ver/contenidos/propuestas/1_propuesta_didactica_1/1_presentacion/1_presentacion.html
ADAPTACIONES NECESARIAS •

El recurso se puede utilizar tal como aparece en la mochila digital.
Se ha utilizado una composición de Impress y fotografias de su entorno, uqe se han comentado en la pizarra digital.

METODOLOGÍA:

Situación de aprendizaje

En términos generales y sólo como instrumento metodológico, se habla de entorno cuando se refiere a todo el sistema en el que se encuentran los seres animados e inanimados.
Se puede clasificar en:
· Natural
· Artificial
· Artístico
En esta propuesta didáctica para el primer ciclo de Primaria, te ofrecemos instrumentos que promuevan el saber percibir como referencia a un proceso activo donde la utilización en primera instancia elemental de los sentidos adquiera un considerable protagonismo. Para ello utilizaremos un recurso tecnológico (editor de presentaciones: Impress) que permite hacer más interesante esa aproximación al entorno próximo en el que se mueven tus alumnos. Su uso no sólo posibilitará captar y mantener su atención sino que también reforzará sus conocimientos sobre el tema y motivarlos para que se interesen por el mundo que les rodea.


AREA•

Se trabajaría en el Area de Educación Plástica. Tendría relación con el área de Conocimiento del Medio, de Matemáticas y de Lenguaje.

PROGRAMACIÓN: desarrolla los siguientes elementos:

• Justificación: Para la motivación del tema y utilización de las TIC

Programación

Objetivos específicos

· Utilizar editores de presentaciones como recurso didáctico en el aula para desarrollar contenidos curriculares relacionados con el entorno natural.
Requisitos mínimos
· Conocimientos generales sobre equipos informáticos y sistemas operativos (Windows o Linux).
· Nociones básicas sobre generadores de texto.
Contenidos
· Aprendizaje del uso y funcionamiento del editor de presentaciones Impress.
· Desarrollo de presentaciones sencillas para apoyar las explicaciones sobre un determinado tema o contenido.
Criterios de evaluación
· Utilizar herramientas de productividad (editor de presentaciones) aplicándolas a los contenidos curriculares.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜSTICA

Adquisición de vocabulario especifico de la unidad.Comprensión escrita, lectura y comprensión de todas las actividades del recurso.Expresión escrita, respuesta a las preguntas.

APLICACIÓN DE RECURSOS ITE LOS SERES VIVOS

APLICACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL

RECURSO QUE HE ANALIZADO • Título: Alquimia. 2º CICLO ANIMALES Y PLANTAS, LOS SERES VIVOS

DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO http://www.juntaandalucia.es/averroes/mochiladigital/

ADAPTACIONES NECESARIAS • El recurso se puede utilizar tal como aparece en la mochila digital tiene un nivel adecuado, y es un repaso general de los animales y las plantas.

METODOLOGÍA: • Lo incluiríamos al final del tema, como repaso y evaluación. Se realizaría en pequeño grupo de dos en dos. Programación de una visita al entorno para diferenciar características de animales y plantas.

ÁREA: • Se trabajaría en Conocimiento del Medio en el segundo ciclo de Primaria.

PROGRAMACIÓN: desarrolla los siguientes elementos: • Justificación: Para la motivación del tema y repaso de todos los conceptos programados.

OBJETIVOS
1. Distinguir los seres vivos de los seres no vivos o inertes.2. Reconocer las características que hacen parecidos y diferentes a los animales y las plantas.3. Saber que las personas somos seres vivos pertenecientes al grupo animal.4. Comprender la necesidad que tiene los seres vivos de relacionarse unos con otros.5. Saber las características propias que diferencian a las personas de los demás seres vivos.

CONTENIDOS

Los seres de la naturaleza: seres vivos y seres no vivos o inertes.2. Funciones y características que definen a los seres vivos.3. Las plantas y animales como seres vivos. Semejanzas y diferencias.4. Relaciones entre los seres vivos.5. Características particulares de los humanos con respecto a los demás seres vivos.

MODO DE APLICACION

Esta unidad didáctica muestra 3 presentaciones y 5 actividades. La hemos planteado de modo que el alumno/a pase de forma lineal por cada una de las cinco escenas que la componen. El propio programa, mediante un marcador de aciertos y errores, indica al niño/a si debe seguir o, en su caso, repetir la actividad. En cada una de ellas realizará las actividades que se relacionan:1. La primera escena representa un paisaje, que se muestra en dos pantallas accesibles mediante flechas, en el que el niño/a deberá localizar los distintos seres vivos representados; algunos de ellos mimetizados con la materia inerte que le rodea. Cada ser vivo realizará alguna acción (nadar, saltar, volar, dar flores, etc.). Pretendemos que distinga entre ser vivo y ser no vivo o inerte por la imposibilidad de estos últimos de realizar funciones que son sólo posibles en los seres vivos. Finalmente deberá elegir, de entre varias características dadas, las que corresponden a seres vivos.2. En la segunda escena se plantea al niño/a un juego de clasificación en el que deberá colocar en contenedores separados los seres inertes naturales y los seres inertes artificiales. En casa podríamos buscar seres inertes artificiales (objetos) y clasificarlos según su función.3. En la tercera escena el niño/a deberá unir con flechas una planta (árbol) y un animal (una oveja con corderito) con las características que tienen cada uno de ellos en relación con el concepto de seres vivos. Sería bueno realizar en casa observaciones sobre algún ser vivo que tengamos, ya sea animal o planta y anotar lo que hace a lo largo del tiempo.4. En la cuarta escena se dan cuatro situaciones distintas de relación entre seres vivos. Cada una plantea tres posibles relaciones existentes y el niño/a deberá elegir la que crea correcta.5. En la quinta escena el niño/a deberá elegir, de entre seis posibles características de los seres vivos, las que son exclusivas de las personas. Sería bueno que hiciera una relación de “cosas” que hace durante un día cualquiera y que los demás seres vivos no podrían realizar.Finalmente se accede desde la escena número 5 a los resultados de evaluación y desde allí se puede salir de la aplicación.
Evaluación

La podremos realizar mediante:- Marcador de aciertos y errores en cada una de las escenas.- Lectura de los datos estadísticos ofrecidos por el programa en el informe de resultados y que informa del número de aciertos, errores e intentos realizados por el alumno/a en las actividades de cada escena.- Observación directa del trabajo del alumnado en el propio aula.

ANALISIS DE LOS RECURSOS DE MD MI PLANETA

ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL
RECURSO QUE HE ANALIZADO • Título: Alquimia. Mi planeta, La población de España. Tercer ciclo. DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO http://www.juntaandalucia.es/averroes/mochiladigital/ ADAPTACIONES NECESARIAS • El recurso se puede utiliar tal como aparece en la mochila digital y en algunos casos hay que introducir modificaciones, como bajar el nivel de interpretación de gráficas y datos. METODOLOGÍA: • Lo incluiríamos al final del tema La población de España como repaso y evaluación. Se realizaría en pequeño grupo de dos en dos. Programación de una visita a la ciudad para diferenciar el medio urbano del medio rural, en colaboración con la familia. ÁREA: • Se trabajaría en Conocimiento del Medio en el tercer ciclo de Primaria. Tendría relación con el área de matemáticas en el cálculo de la desindad y analisis de la gráficas. PROGRAMACIÓN: desarrolla los siguientes elementos: • Justificación: Para la motivación del tema y repaso de todos los conceptos programados.OBJETIVOS
Conocer y comprender el concepto de población como elemento que varía en función de la natalidad, la mortalidad, la emigración y la inmigración.
2. Conocer conceptos básicos relacionados con la población: crecimiento natural, crecimiento real y densidad de población y ser capaz de calcularlos.
3. Reflexionar sobre el éxodo rural en el siglo XX.
4. Pensar en las ventajas y desventajas de vivir en el campo y en la ciudad.
5. Conocer los aspectos básicos más importantes de la evolución de la población en España durante el siglo XX y buscar las causas de dicha evolución.
6. Fomentar hábitos de respeto y convivencia hacia los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Será la realización de las propias actividades (sugeridas en las sucesivas pantallas) y el número de intentos, aciertos y errores los que nos den una medida del grado de consecución de los objetivos marcados.
El programa presenta al alumno y al profesor una ficha de evaluación resumen de toda la actividad del alumno/a que indica los resultados del alumno al final y durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
Consideramos que así hacemos una evaluación del todo el proceso y por ello no incluimos actividades complementarias.
En todo caso la observación directa del profesor/a en el aula durante el desarrollo de la actividad es fundamental.
CONTENIDOSCONCEPTOS
Concepto de población absoluta.
2. Natalidad y Mortalidad.
3. Inmigración y emigración.
4. Crecimiento natural, crecimiento real y densidad de población.
5. El éxodo rural.
6. Evolución de la población española en el siglo XX.
7. La población de España por Comunidades Autónomas.
8. Vocabulario básico relacionado con el tema.
PROCEDIMIENTOS
Completar y elaborar esquemas.
2. Calcular el crecimiento natural y real de una población.
3. Resolver problemas de cálculo de la densidad de una población.
4. Interpretar mapas de densidad de población con escala cromática.
5. Reflexionar sobre la evolución de la población y el éxodo rural buscando causas y razones para ello.
6. Utilización de la herramienta Internet para el aprendizaje.

ACTITUDES
1. Destreza para interpretar gráficas.
2. Disfrutar al compartir con los otros al realizar las actividades.
3. Interés por mejorar la calidad de su aprendizaje.
4. Valorar la importancia en nuestra vida del conocimiento de la población de España.
ACTIVIDADESLas programadas en el recurso estudiado.ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜSTICAAdquisición de vocabulario especifico de la unidad.Comprensión escrita, lectura y comprensión de todas las actividades del recurso.Expresión escrita, respuesta a las preguntas.

La historia - José María Jiménez del Olmo

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