miércoles, 27 de abril de 2011
lunes, 25 de abril de 2011
CREACIÓN DE UNA CUENTA DELICIOUS-PRÁCTICA 6ª-ANA MARÍA CUADRADO LÓPEZ
PRÁCTICA SESIÓN 6ª: CREACIÓN DE UNA CUENTA DELICIOUS
ANA MARÍA CUADRADO LÓPEZ
domingo, 24 de abril de 2011
miércoles, 6 de abril de 2011
ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL PRÁCTICA 4
RECURSO QUE HE ANALIZADO
• Título: La comprensión de textos y archivos de audio a través de las TIC
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO (si procede)
• http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/93/es/ver/propuestas/1_nivel_basico_1/1_programacion/1_programacion_1.html
ADAPTACIONES NECESARIAS
• El recurso puede utilizarse practicamente como se presenta, aunque el tema se ha cambiado para adaptarlo mejor a los alumnos de 1ºESO. Los alumnos crearán una presentación Impress en la que muestran los lugares más visitados y famosos de la ciudad de Londres.
METODOLOGÍA:
• El recurso puede ser utilizado como introducción, desarrollo o repaso de alguna unidad didáctica más amplia. No obstante, en nuestro caso, se realizarán las presentaciones para hacer un resumen de un proyecto sobre Londres y algunos aspectos de cultura inglesa que se han ido trabajando durante el presentas curso.
• Considero que este recurso, trabajado con más profundidad y durante más sesiones puede ser un proyecto de trabajo por si mismo o una Unidad Didáctica independiente. Para ello, hay que concretar muy bien los objetivos de Lengua Inglesa que van a trabajarse, con el fin de que el recurso no trabaje sólo los aspectos TIC.
• Inicialente, esta actividad debería realizarse en gran grupo con el fin de que los alumnos se familiaricen con el recurso creando una presentación en común. Esto les dará seguridad en si mismos ya que la elaboración de una presentacion todos juntos, tiene como resultado final algo que pueden utilizar como punto de partida para luego realizar una presentación individual o en pequeño grupo.
• El realizar una presentation Impress permite trabajar con alumnos/as con distintos ritmos y estilos de aprendizaje. El hecho de que las diapositivas puedan gurardarse y ser modificadas a posteriori, permiten al alumno/a trabajar haciendo cambios muy concretos a textos e imágenes tanto en clase como en casa, de forma muy dirigida, sin que esto altere mucho el producto final, que gracias a los efectos que tiene, queda siempre bien.
• En casa, los alumnos pueden añadir más información e imágenes a las diapositivas, o crear diapositivas nuevas.
ÁREA:
• Inglés
PROGRAMACIÓN:
• Justificación
En un tiempo como el presente, en el que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es algo fundamental en el mundo actual, es imperativo que nuestros alumnos/as utilicen aquellas como instrumentos de aprendizaje en sí mismas pero también como una forma de aprender y afianzar conocimientos en otras áreas. En este caso, el uso de este recurso, se aplica al desarrollo de otra competencia básica como es la comunicación lingüística, además en lengua inglesa.
• Objetivos y criterios de evaluación
1. Objetivos
Aprender a hacer una presentación con Impress para mejorar la comprensión lectora.
Identificar las utilidades del programa Impress, tanto para insertar textos e imágenes como para destacar elementos morfológicos, sintácticos y semánticos.
Afianzar el presente simple del verbo “to be” y otros verbos.
Utilizar preposiciones de lugar y dirección.
Utilizar adjectivos y comparaciones.
2. Criterios de evaluación
Confecciona una presentación con Impress.
Incluye imágenes en la presentación.
• Contenidos (conceptos, procedimientos y aptitudes)
Inserción de imágenes en las presentaciones de Impress.
Movimiento de los objetos en Impress.
• Actividades
El objetivo de esta actividad es que el alumnado refuerce la comprensión lectora de textos en inglés y se fomente el gusto por la lectura, a través de la elaboración de una presentación en Impress sobre la capital del país cuyo idioma están estudiando. Para que la presentación resulte eficaz, es conveniente plantear al alumno una serie de pasos que le permitan crear un documento con la información adecuada y dispuesta de forma atractiva.
En primer lugar se realizará una actividad en común, a través de la cual el alumno/a aprende a manejar y confecciónar diapositivas en Impress. Después trabajarán por parejas para decidir qué lugares, monumentos o aspectos típicos de Londres seleccionarán para elaborar su presentación. Es importante guiarles en la localización de datos e información sobre estos lugares. Cada pareja se alternará a la hora de distribuirse las tareas: ambos alumnos/as pueden seleccionar y preparar los textos e imágenes más interesantes, e ir adaptando las diapositivas según convenga.
Recursos
Pizarra digital
Portátiles del alumno/a
Imágenes descargadas de los bancos de imágenes existentes en Internet.
Informción existente sobre el tema en libros y en Internet.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Actividades orales en las que se trabajen las direcciones y la posición de distintos lugares y monumentos conforme se encuentran en la ciudad. Esto se puede realizar con las diapositivas que ellos van elaborando.
Ejarcicios con preposiciones de movimiento y
posición.
Descripciones de distintos lugares y monumentos utilizando los adjetivos adecuados y en la posición correcta.
Comparaciones utilizando adjectivos en formas comparativa y superlativa.
• Atención a la diversidad
Este recurso resulta muy apropiado para alumnos con distinta capacidad. Es muy fácil de utilizar, y si se trabaja por parejas o en pequeño grupo inicialmente, los alumnos/as lo encuentran muy divertido e interesante. Utilizar el Impress, les permite experimentar com imágenes y textos de una forma muy efectiva, rápida y crear un documento con efectos muy profesionales. Lo bueno que tiene utilizar el Impress es que los alumnos, conociendo el formato básico, pueden crear algo a su nivel.
© Antonio Martínez
• Título: La comprensión de textos y archivos de audio a través de las TIC
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO (si procede)
• http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/93/es/ver/propuestas/1_nivel_basico_1/1_programacion/1_programacion_1.html
ADAPTACIONES NECESARIAS
• El recurso puede utilizarse practicamente como se presenta, aunque el tema se ha cambiado para adaptarlo mejor a los alumnos de 1ºESO. Los alumnos crearán una presentación Impress en la que muestran los lugares más visitados y famosos de la ciudad de Londres.
METODOLOGÍA:
• El recurso puede ser utilizado como introducción, desarrollo o repaso de alguna unidad didáctica más amplia. No obstante, en nuestro caso, se realizarán las presentaciones para hacer un resumen de un proyecto sobre Londres y algunos aspectos de cultura inglesa que se han ido trabajando durante el presentas curso.
• Considero que este recurso, trabajado con más profundidad y durante más sesiones puede ser un proyecto de trabajo por si mismo o una Unidad Didáctica independiente. Para ello, hay que concretar muy bien los objetivos de Lengua Inglesa que van a trabajarse, con el fin de que el recurso no trabaje sólo los aspectos TIC.
• Inicialente, esta actividad debería realizarse en gran grupo con el fin de que los alumnos se familiaricen con el recurso creando una presentación en común. Esto les dará seguridad en si mismos ya que la elaboración de una presentacion todos juntos, tiene como resultado final algo que pueden utilizar como punto de partida para luego realizar una presentación individual o en pequeño grupo.
• El realizar una presentation Impress permite trabajar con alumnos/as con distintos ritmos y estilos de aprendizaje. El hecho de que las diapositivas puedan gurardarse y ser modificadas a posteriori, permiten al alumno/a trabajar haciendo cambios muy concretos a textos e imágenes tanto en clase como en casa, de forma muy dirigida, sin que esto altere mucho el producto final, que gracias a los efectos que tiene, queda siempre bien.
• En casa, los alumnos pueden añadir más información e imágenes a las diapositivas, o crear diapositivas nuevas.
ÁREA:
• Inglés
PROGRAMACIÓN:
• Justificación
En un tiempo como el presente, en el que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es algo fundamental en el mundo actual, es imperativo que nuestros alumnos/as utilicen aquellas como instrumentos de aprendizaje en sí mismas pero también como una forma de aprender y afianzar conocimientos en otras áreas. En este caso, el uso de este recurso, se aplica al desarrollo de otra competencia básica como es la comunicación lingüística, además en lengua inglesa.
• Objetivos y criterios de evaluación
1. Objetivos
Aprender a hacer una presentación con Impress para mejorar la comprensión lectora.
Identificar las utilidades del programa Impress, tanto para insertar textos e imágenes como para destacar elementos morfológicos, sintácticos y semánticos.
Afianzar el presente simple del verbo “to be” y otros verbos.
Utilizar preposiciones de lugar y dirección.
Utilizar adjectivos y comparaciones.
2. Criterios de evaluación
Confecciona una presentación con Impress.
Incluye imágenes en la presentación.
• Contenidos (conceptos, procedimientos y aptitudes)
Inserción de imágenes en las presentaciones de Impress.
Movimiento de los objetos en Impress.
• Actividades
El objetivo de esta actividad es que el alumnado refuerce la comprensión lectora de textos en inglés y se fomente el gusto por la lectura, a través de la elaboración de una presentación en Impress sobre la capital del país cuyo idioma están estudiando. Para que la presentación resulte eficaz, es conveniente plantear al alumno una serie de pasos que le permitan crear un documento con la información adecuada y dispuesta de forma atractiva.
En primer lugar se realizará una actividad en común, a través de la cual el alumno/a aprende a manejar y confecciónar diapositivas en Impress. Después trabajarán por parejas para decidir qué lugares, monumentos o aspectos típicos de Londres seleccionarán para elaborar su presentación. Es importante guiarles en la localización de datos e información sobre estos lugares. Cada pareja se alternará a la hora de distribuirse las tareas: ambos alumnos/as pueden seleccionar y preparar los textos e imágenes más interesantes, e ir adaptando las diapositivas según convenga.
Recursos
Pizarra digital
Portátiles del alumno/a
Imágenes descargadas de los bancos de imágenes existentes en Internet.
Informción existente sobre el tema en libros y en Internet.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Actividades orales en las que se trabajen las direcciones y la posición de distintos lugares y monumentos conforme se encuentran en la ciudad. Esto se puede realizar con las diapositivas que ellos van elaborando.
Ejarcicios con preposiciones de movimiento y
posición.
Descripciones de distintos lugares y monumentos utilizando los adjetivos adecuados y en la posición correcta.
Comparaciones utilizando adjectivos en formas comparativa y superlativa.
• Atención a la diversidad
Este recurso resulta muy apropiado para alumnos con distinta capacidad. Es muy fácil de utilizar, y si se trabaja por parejas o en pequeño grupo inicialmente, los alumnos/as lo encuentran muy divertido e interesante. Utilizar el Impress, les permite experimentar com imágenes y textos de una forma muy efectiva, rápida y crear un documento con efectos muy profesionales. Lo bueno que tiene utilizar el Impress es que los alumnos, conociendo el formato básico, pueden crear algo a su nivel.
© Antonio Martínez
PRÁCTICA 3 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL
RECURSO QUE HE ANALIZADO
• Título: Inglés en Educación Primaria “El Extraterrestre”. Primer ciclo de Primaria. Curso 1º.
Unit title: “The family”
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO
• http://www.juntaandalucia.es/averrores/mochiladigital
ADAPTACIONES NECESARIAS
Hemos analizado los juegos que aparecen en la unidad “The family”. Utilizan un vocabulario básico de ocho palabras lo cual es adecuado para un primer ciclo de Educación Primaria. Los juegos pueden utilizarse tal y como están ya que en un principio presentan el vocabulario uniendo la imagen con la pronunciación (sonido). Gradualmente introducen la grafía para que puedan asociarla con imagen y sonido.
METODOLOGÍA:
• Si el alumno/a ha de jugar a todos los juegos, este recurso puede utilizarse como repaso de una unidad recientemente terminada o estudiada con anterioridad. Lo más lógico es usar este recurso a lo largo de toda unidad para que los alumnos vayan afianzando el vocabulario.
• Aunque la selección de vocabulario presentada en este recurso es correcta, es necesario el uso de tarjetas, canciones y juegos de movimiento así como algunas fichas, para que el alumnado pueda experimentar la adquisición del lenguaje a través de distintos canales. Por ello, aunque esta unidad analizada sea utilizada como base para el aprendizaje, hacen falta otras actividades que no implique exclusivamente el uso del ordenador.
• Este recurso inicialmente se puede utilizar para introducir el tema, y por tanto el agrupamiento será de gran grupo, dónde todos los alumnos/as pueden participar. A medida que avanzamos en el desarrollo del tema, los agrupamientos pueden ser por parejas ya que en nuestro centro tenemos muy pocos alumnos por unidad.
• Actualmente, tenemos un niño con discapacidad auditiva, por lo que la profesora puede apoyarle con la pronunciación situándose delante de él para que tome referencia de su boca para ayudarle en la lectura labial, aspecto ya muy entrenado y superado por el niño en castellano.
ÁREA:
• Este recurso ITE se utilizará principalmente en el área de lengua inglesa.
• También se puede usar en las áreas de lengua castellana y de forma bilingüe en el área de conocimiento del medio.
PROGRAMACIÓN:
• Justificación:
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación.
Martes 24 de Diciembre 2002. B.O.E. núm 307.
Correlación con los Objetivos Generales de la L.O.C.E. Cap IV. Art .15
c) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y actitudes de curiosidad
e interés por el aprendizaje por las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
h) Adquirir competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones
cotidianas en una lengua extranjera.
j) Iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones como instrumento para el aprendizaje.
• Objetivos y criterios de evaluación:
1.- Objetivos
Objetivos generales del área de inglés
1. Desarrollar interés por el aprendizaje de lengua extranjera.
2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder
a éstos.
3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando
curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar
el aprendizaje.
Objetivos
Aprender el vocabulario de los miembros principales de la familia.
Entender las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
2.-Criterios de evaluación
Discrimina los miembros de la familia señalando, gesticulando, etc.
Nombra los miembros de la familia en inglés.
Es consciente de sus habilidades físicas y expresivas del cuerpo para la comunicación verbal y no verbal.
Entiende las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
• Contenidos
HABILIDADES COMUNICATIVAS
1. Escucha atenta de textos breves
2. Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos
FUNCIONES Y USOS DE LA LENGUA
3. Identificar miembros de la familia...
6. Responder a instrucciones sencillas y preguntas...
TEMAS Y VOCABULARIO
1 Relacionados con el entorno inmediato del alumno
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
4.Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Conceptos:
Miembros de la familia en lengua inglesa.
Movimientos básicos y expresivos del cuerpo.
Procedimientos:
Compresión de mensajes y órdenes en lengua inglesa.
Asociación de imagen, gesto y sonido.
Asociación de grafía e imagen.
Actitudes:
Desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua inglesa.
Aprecio y respeto hacia si mismo y hacia los demás miembros de la familia.
• Actividades
Consisten en varios juegos interactivos en lo que aparece el vocabulario de la unidad, en distintos escenarios virtuales. Son actividades graduadas para que el alumnado inicialmente asocie el sonido a la imagen y posteriormente se va introduciendo las grafías de las mismas. En un principio trabajan el vocabulario básico con el que el alumno/a se encuentra familiarizado (father, mother) y gradualmente se introducen los demás miembros de la familia hasta llegar a uncle/aunt.
Las actividades son realizadas en diversas zonas de interacción:
- Zona 1a (Escena 1) El salón: Preguntas de identificación (Who is...?).
Vocabulario familiar: Father, Mother.
- Zona 2a (Escenas 2 a 8) El álbum: Revisión del contenido de la escena
anterior; nuevo vocabulario: Brother, Sister, Me.
- Zona 3a (Escenas 9 a 11) El salón y la cámara: Para el aprendizaje de la
manera de dar instruccciones (Take a photo of...)
- Zona 4a (Escenas 12 y 13) El álbum: revisión del vocabulario de familia
aprendido.
- Zona 5a (Escenas 14 a 17) El salón y el recibidor: Nuevo vocabulario
familiar: Grandfather, Grandmother, Uncle y Aunt.
-Zona 6a (Escena 18) El salón: Identificación del vocabulario aprendido.
El alumno aprenderá a reconocer los vocablos ingleses de la familia a través de la
interacción de los juegos que se le proponen teniendo como metodología de
aprendizaje la de “ensayo y error”.
Como norma general si el alumno no acierta a la primera la disyuntiva en la que se
le propone interactuar, se le proporcionará un refuerzo auditivo de rectificación para
ayudarle a identificar la persona deseada.
En todas las actividades debe dársele la oportunidad de repetir otra vez o de seguir
adelante con su proceso de aprendizaje.
Cada vez que el alumno inicia una interacción, los objetos de aprendizaje de la
misma se presentan aleatoriamente.
En algunas de las actividades hay un imprimible para que el profesor lo pueda trabajar
en clase , o el alumno guardarlo en su carpeta de actividades realizadas.
• Recursos: recursos ITE, tarjetas, pósters, canciones, bits de inteligencia.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Comprensión oral de las órdenes y mensajes en lengua inglesa.
Expresión oral a través a través de la repetición y pronunciación de palabras.
Adquisición de nuevo vocabulario.
Compresión escrita de las palabras nuevas aprendidas.
Asociar el dibujo con la palabra correspondiente.
Afianzar la ortografía inglesa a través del dictado-copia.
• Atención a la diversidad: vista anteriormente en metodología, con respecto a los criterios de evaluación se tendrán en cuenta los establecidos para el resto de su nivel.
.
• Título: Inglés en Educación Primaria “El Extraterrestre”. Primer ciclo de Primaria. Curso 1º.
Unit title: “The family”
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO
• http://www.juntaandalucia.es/averrores/mochiladigital
ADAPTACIONES NECESARIAS
Hemos analizado los juegos que aparecen en la unidad “The family”. Utilizan un vocabulario básico de ocho palabras lo cual es adecuado para un primer ciclo de Educación Primaria. Los juegos pueden utilizarse tal y como están ya que en un principio presentan el vocabulario uniendo la imagen con la pronunciación (sonido). Gradualmente introducen la grafía para que puedan asociarla con imagen y sonido.
METODOLOGÍA:
• Si el alumno/a ha de jugar a todos los juegos, este recurso puede utilizarse como repaso de una unidad recientemente terminada o estudiada con anterioridad. Lo más lógico es usar este recurso a lo largo de toda unidad para que los alumnos vayan afianzando el vocabulario.
• Aunque la selección de vocabulario presentada en este recurso es correcta, es necesario el uso de tarjetas, canciones y juegos de movimiento así como algunas fichas, para que el alumnado pueda experimentar la adquisición del lenguaje a través de distintos canales. Por ello, aunque esta unidad analizada sea utilizada como base para el aprendizaje, hacen falta otras actividades que no implique exclusivamente el uso del ordenador.
• Este recurso inicialmente se puede utilizar para introducir el tema, y por tanto el agrupamiento será de gran grupo, dónde todos los alumnos/as pueden participar. A medida que avanzamos en el desarrollo del tema, los agrupamientos pueden ser por parejas ya que en nuestro centro tenemos muy pocos alumnos por unidad.
• Actualmente, tenemos un niño con discapacidad auditiva, por lo que la profesora puede apoyarle con la pronunciación situándose delante de él para que tome referencia de su boca para ayudarle en la lectura labial, aspecto ya muy entrenado y superado por el niño en castellano.
ÁREA:
• Este recurso ITE se utilizará principalmente en el área de lengua inglesa.
• También se puede usar en las áreas de lengua castellana y de forma bilingüe en el área de conocimiento del medio.
PROGRAMACIÓN:
• Justificación:
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación.
Martes 24 de Diciembre 2002. B.O.E. núm 307.
Correlación con los Objetivos Generales de la L.O.C.E. Cap IV. Art .15
c) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y actitudes de curiosidad
e interés por el aprendizaje por las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
h) Adquirir competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones
cotidianas en una lengua extranjera.
j) Iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones como instrumento para el aprendizaje.
• Objetivos y criterios de evaluación:
1.- Objetivos
Objetivos generales del área de inglés
1. Desarrollar interés por el aprendizaje de lengua extranjera.
2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder
a éstos.
3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando
curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar
el aprendizaje.
Objetivos
Aprender el vocabulario de los miembros principales de la familia.
Entender las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
2.-Criterios de evaluación
Discrimina los miembros de la familia señalando, gesticulando, etc.
Nombra los miembros de la familia en inglés.
Es consciente de sus habilidades físicas y expresivas del cuerpo para la comunicación verbal y no verbal.
Entiende las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
• Contenidos
HABILIDADES COMUNICATIVAS
1. Escucha atenta de textos breves
2. Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos
FUNCIONES Y USOS DE LA LENGUA
3. Identificar miembros de la familia...
6. Responder a instrucciones sencillas y preguntas...
TEMAS Y VOCABULARIO
1 Relacionados con el entorno inmediato del alumno
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
4.Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Conceptos:
Miembros de la familia en lengua inglesa.
Movimientos básicos y expresivos del cuerpo.
Procedimientos:
Compresión de mensajes y órdenes en lengua inglesa.
Asociación de imagen, gesto y sonido.
Asociación de grafía e imagen.
Actitudes:
Desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua inglesa.
Aprecio y respeto hacia si mismo y hacia los demás miembros de la familia.
• Actividades
Consisten en varios juegos interactivos en lo que aparece el vocabulario de la unidad, en distintos escenarios virtuales. Son actividades graduadas para que el alumnado inicialmente asocie el sonido a la imagen y posteriormente se va introduciendo las grafías de las mismas. En un principio trabajan el vocabulario básico con el que el alumno/a se encuentra familiarizado (father, mother) y gradualmente se introducen los demás miembros de la familia hasta llegar a uncle/aunt.
Las actividades son realizadas en diversas zonas de interacción:
- Zona 1a (Escena 1) El salón: Preguntas de identificación (Who is...?).
Vocabulario familiar: Father, Mother.
- Zona 2a (Escenas 2 a 8) El álbum: Revisión del contenido de la escena
anterior; nuevo vocabulario: Brother, Sister, Me.
- Zona 3a (Escenas 9 a 11) El salón y la cámara: Para el aprendizaje de la
manera de dar instruccciones (Take a photo of...)
- Zona 4a (Escenas 12 y 13) El álbum: revisión del vocabulario de familia
aprendido.
- Zona 5a (Escenas 14 a 17) El salón y el recibidor: Nuevo vocabulario
familiar: Grandfather, Grandmother, Uncle y Aunt.
-Zona 6a (Escena 18) El salón: Identificación del vocabulario aprendido.
El alumno aprenderá a reconocer los vocablos ingleses de la familia a través de la
interacción de los juegos que se le proponen teniendo como metodología de
aprendizaje la de “ensayo y error”.
Como norma general si el alumno no acierta a la primera la disyuntiva en la que se
le propone interactuar, se le proporcionará un refuerzo auditivo de rectificación para
ayudarle a identificar la persona deseada.
En todas las actividades debe dársele la oportunidad de repetir otra vez o de seguir
adelante con su proceso de aprendizaje.
Cada vez que el alumno inicia una interacción, los objetos de aprendizaje de la
misma se presentan aleatoriamente.
En algunas de las actividades hay un imprimible para que el profesor lo pueda trabajar
en clase , o el alumno guardarlo en su carpeta de actividades realizadas.
• Recursos: recursos ITE, tarjetas, pósters, canciones, bits de inteligencia.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Comprensión oral de las órdenes y mensajes en lengua inglesa.
Expresión oral a través a través de la repetición y pronunciación de palabras.
Adquisición de nuevo vocabulario.
Compresión escrita de las palabras nuevas aprendidas.
Asociar el dibujo con la palabra correspondiente.
Afianzar la ortografía inglesa a través del dictado-copia.
• Atención a la diversidad: vista anteriormente en metodología, con respecto a los criterios de evaluación se tendrán en cuenta los establecidos para el resto de su nivel.
.
sábado, 2 de abril de 2011
Suscribirse a:
Entradas (Atom)