sábado, 15 de octubre de 2011
miércoles, 27 de abril de 2011
lunes, 25 de abril de 2011
CREACIÓN DE UNA CUENTA DELICIOUS-PRÁCTICA 6ª-ANA MARÍA CUADRADO LÓPEZ
PRÁCTICA SESIÓN 6ª: CREACIÓN DE UNA CUENTA DELICIOUS
ANA MARÍA CUADRADO LÓPEZ
domingo, 24 de abril de 2011
miércoles, 6 de abril de 2011
ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL PRÁCTICA 4
RECURSO QUE HE ANALIZADO
• Título: La comprensión de textos y archivos de audio a través de las TIC
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO (si procede)
• http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/93/es/ver/propuestas/1_nivel_basico_1/1_programacion/1_programacion_1.html
ADAPTACIONES NECESARIAS
• El recurso puede utilizarse practicamente como se presenta, aunque el tema se ha cambiado para adaptarlo mejor a los alumnos de 1ºESO. Los alumnos crearán una presentación Impress en la que muestran los lugares más visitados y famosos de la ciudad de Londres.
METODOLOGÍA:
• El recurso puede ser utilizado como introducción, desarrollo o repaso de alguna unidad didáctica más amplia. No obstante, en nuestro caso, se realizarán las presentaciones para hacer un resumen de un proyecto sobre Londres y algunos aspectos de cultura inglesa que se han ido trabajando durante el presentas curso.
• Considero que este recurso, trabajado con más profundidad y durante más sesiones puede ser un proyecto de trabajo por si mismo o una Unidad Didáctica independiente. Para ello, hay que concretar muy bien los objetivos de Lengua Inglesa que van a trabajarse, con el fin de que el recurso no trabaje sólo los aspectos TIC.
• Inicialente, esta actividad debería realizarse en gran grupo con el fin de que los alumnos se familiaricen con el recurso creando una presentación en común. Esto les dará seguridad en si mismos ya que la elaboración de una presentacion todos juntos, tiene como resultado final algo que pueden utilizar como punto de partida para luego realizar una presentación individual o en pequeño grupo.
• El realizar una presentation Impress permite trabajar con alumnos/as con distintos ritmos y estilos de aprendizaje. El hecho de que las diapositivas puedan gurardarse y ser modificadas a posteriori, permiten al alumno/a trabajar haciendo cambios muy concretos a textos e imágenes tanto en clase como en casa, de forma muy dirigida, sin que esto altere mucho el producto final, que gracias a los efectos que tiene, queda siempre bien.
• En casa, los alumnos pueden añadir más información e imágenes a las diapositivas, o crear diapositivas nuevas.
ÁREA:
• Inglés
PROGRAMACIÓN:
• Justificación
En un tiempo como el presente, en el que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es algo fundamental en el mundo actual, es imperativo que nuestros alumnos/as utilicen aquellas como instrumentos de aprendizaje en sí mismas pero también como una forma de aprender y afianzar conocimientos en otras áreas. En este caso, el uso de este recurso, se aplica al desarrollo de otra competencia básica como es la comunicación lingüística, además en lengua inglesa.
• Objetivos y criterios de evaluación
1. Objetivos
Aprender a hacer una presentación con Impress para mejorar la comprensión lectora.
Identificar las utilidades del programa Impress, tanto para insertar textos e imágenes como para destacar elementos morfológicos, sintácticos y semánticos.
Afianzar el presente simple del verbo “to be” y otros verbos.
Utilizar preposiciones de lugar y dirección.
Utilizar adjectivos y comparaciones.
2. Criterios de evaluación
Confecciona una presentación con Impress.
Incluye imágenes en la presentación.
• Contenidos (conceptos, procedimientos y aptitudes)
Inserción de imágenes en las presentaciones de Impress.
Movimiento de los objetos en Impress.
• Actividades
El objetivo de esta actividad es que el alumnado refuerce la comprensión lectora de textos en inglés y se fomente el gusto por la lectura, a través de la elaboración de una presentación en Impress sobre la capital del país cuyo idioma están estudiando. Para que la presentación resulte eficaz, es conveniente plantear al alumno una serie de pasos que le permitan crear un documento con la información adecuada y dispuesta de forma atractiva.
En primer lugar se realizará una actividad en común, a través de la cual el alumno/a aprende a manejar y confecciónar diapositivas en Impress. Después trabajarán por parejas para decidir qué lugares, monumentos o aspectos típicos de Londres seleccionarán para elaborar su presentación. Es importante guiarles en la localización de datos e información sobre estos lugares. Cada pareja se alternará a la hora de distribuirse las tareas: ambos alumnos/as pueden seleccionar y preparar los textos e imágenes más interesantes, e ir adaptando las diapositivas según convenga.
Recursos
Pizarra digital
Portátiles del alumno/a
Imágenes descargadas de los bancos de imágenes existentes en Internet.
Informción existente sobre el tema en libros y en Internet.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Actividades orales en las que se trabajen las direcciones y la posición de distintos lugares y monumentos conforme se encuentran en la ciudad. Esto se puede realizar con las diapositivas que ellos van elaborando.
Ejarcicios con preposiciones de movimiento y
posición.
Descripciones de distintos lugares y monumentos utilizando los adjetivos adecuados y en la posición correcta.
Comparaciones utilizando adjectivos en formas comparativa y superlativa.
• Atención a la diversidad
Este recurso resulta muy apropiado para alumnos con distinta capacidad. Es muy fácil de utilizar, y si se trabaja por parejas o en pequeño grupo inicialmente, los alumnos/as lo encuentran muy divertido e interesante. Utilizar el Impress, les permite experimentar com imágenes y textos de una forma muy efectiva, rápida y crear un documento con efectos muy profesionales. Lo bueno que tiene utilizar el Impress es que los alumnos, conociendo el formato básico, pueden crear algo a su nivel.
© Antonio Martínez
• Título: La comprensión de textos y archivos de audio a través de las TIC
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO (si procede)
• http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/93/es/ver/propuestas/1_nivel_basico_1/1_programacion/1_programacion_1.html
ADAPTACIONES NECESARIAS
• El recurso puede utilizarse practicamente como se presenta, aunque el tema se ha cambiado para adaptarlo mejor a los alumnos de 1ºESO. Los alumnos crearán una presentación Impress en la que muestran los lugares más visitados y famosos de la ciudad de Londres.
METODOLOGÍA:
• El recurso puede ser utilizado como introducción, desarrollo o repaso de alguna unidad didáctica más amplia. No obstante, en nuestro caso, se realizarán las presentaciones para hacer un resumen de un proyecto sobre Londres y algunos aspectos de cultura inglesa que se han ido trabajando durante el presentas curso.
• Considero que este recurso, trabajado con más profundidad y durante más sesiones puede ser un proyecto de trabajo por si mismo o una Unidad Didáctica independiente. Para ello, hay que concretar muy bien los objetivos de Lengua Inglesa que van a trabajarse, con el fin de que el recurso no trabaje sólo los aspectos TIC.
• Inicialente, esta actividad debería realizarse en gran grupo con el fin de que los alumnos se familiaricen con el recurso creando una presentación en común. Esto les dará seguridad en si mismos ya que la elaboración de una presentacion todos juntos, tiene como resultado final algo que pueden utilizar como punto de partida para luego realizar una presentación individual o en pequeño grupo.
• El realizar una presentation Impress permite trabajar con alumnos/as con distintos ritmos y estilos de aprendizaje. El hecho de que las diapositivas puedan gurardarse y ser modificadas a posteriori, permiten al alumno/a trabajar haciendo cambios muy concretos a textos e imágenes tanto en clase como en casa, de forma muy dirigida, sin que esto altere mucho el producto final, que gracias a los efectos que tiene, queda siempre bien.
• En casa, los alumnos pueden añadir más información e imágenes a las diapositivas, o crear diapositivas nuevas.
ÁREA:
• Inglés
PROGRAMACIÓN:
• Justificación
En un tiempo como el presente, en el que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es algo fundamental en el mundo actual, es imperativo que nuestros alumnos/as utilicen aquellas como instrumentos de aprendizaje en sí mismas pero también como una forma de aprender y afianzar conocimientos en otras áreas. En este caso, el uso de este recurso, se aplica al desarrollo de otra competencia básica como es la comunicación lingüística, además en lengua inglesa.
• Objetivos y criterios de evaluación
1. Objetivos
Aprender a hacer una presentación con Impress para mejorar la comprensión lectora.
Identificar las utilidades del programa Impress, tanto para insertar textos e imágenes como para destacar elementos morfológicos, sintácticos y semánticos.
Afianzar el presente simple del verbo “to be” y otros verbos.
Utilizar preposiciones de lugar y dirección.
Utilizar adjectivos y comparaciones.
2. Criterios de evaluación
Confecciona una presentación con Impress.
Incluye imágenes en la presentación.
• Contenidos (conceptos, procedimientos y aptitudes)
Inserción de imágenes en las presentaciones de Impress.
Movimiento de los objetos en Impress.
• Actividades
El objetivo de esta actividad es que el alumnado refuerce la comprensión lectora de textos en inglés y se fomente el gusto por la lectura, a través de la elaboración de una presentación en Impress sobre la capital del país cuyo idioma están estudiando. Para que la presentación resulte eficaz, es conveniente plantear al alumno una serie de pasos que le permitan crear un documento con la información adecuada y dispuesta de forma atractiva.
En primer lugar se realizará una actividad en común, a través de la cual el alumno/a aprende a manejar y confecciónar diapositivas en Impress. Después trabajarán por parejas para decidir qué lugares, monumentos o aspectos típicos de Londres seleccionarán para elaborar su presentación. Es importante guiarles en la localización de datos e información sobre estos lugares. Cada pareja se alternará a la hora de distribuirse las tareas: ambos alumnos/as pueden seleccionar y preparar los textos e imágenes más interesantes, e ir adaptando las diapositivas según convenga.
Recursos
Pizarra digital
Portátiles del alumno/a
Imágenes descargadas de los bancos de imágenes existentes en Internet.
Informción existente sobre el tema en libros y en Internet.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Actividades orales en las que se trabajen las direcciones y la posición de distintos lugares y monumentos conforme se encuentran en la ciudad. Esto se puede realizar con las diapositivas que ellos van elaborando.
Ejarcicios con preposiciones de movimiento y
posición.
Descripciones de distintos lugares y monumentos utilizando los adjetivos adecuados y en la posición correcta.
Comparaciones utilizando adjectivos en formas comparativa y superlativa.
• Atención a la diversidad
Este recurso resulta muy apropiado para alumnos con distinta capacidad. Es muy fácil de utilizar, y si se trabaja por parejas o en pequeño grupo inicialmente, los alumnos/as lo encuentran muy divertido e interesante. Utilizar el Impress, les permite experimentar com imágenes y textos de una forma muy efectiva, rápida y crear un documento con efectos muy profesionales. Lo bueno que tiene utilizar el Impress es que los alumnos, conociendo el formato básico, pueden crear algo a su nivel.
© Antonio Martínez
PRÁCTICA 3 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL
RECURSO QUE HE ANALIZADO
• Título: Inglés en Educación Primaria “El Extraterrestre”. Primer ciclo de Primaria. Curso 1º.
Unit title: “The family”
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO
• http://www.juntaandalucia.es/averrores/mochiladigital
ADAPTACIONES NECESARIAS
Hemos analizado los juegos que aparecen en la unidad “The family”. Utilizan un vocabulario básico de ocho palabras lo cual es adecuado para un primer ciclo de Educación Primaria. Los juegos pueden utilizarse tal y como están ya que en un principio presentan el vocabulario uniendo la imagen con la pronunciación (sonido). Gradualmente introducen la grafía para que puedan asociarla con imagen y sonido.
METODOLOGÍA:
• Si el alumno/a ha de jugar a todos los juegos, este recurso puede utilizarse como repaso de una unidad recientemente terminada o estudiada con anterioridad. Lo más lógico es usar este recurso a lo largo de toda unidad para que los alumnos vayan afianzando el vocabulario.
• Aunque la selección de vocabulario presentada en este recurso es correcta, es necesario el uso de tarjetas, canciones y juegos de movimiento así como algunas fichas, para que el alumnado pueda experimentar la adquisición del lenguaje a través de distintos canales. Por ello, aunque esta unidad analizada sea utilizada como base para el aprendizaje, hacen falta otras actividades que no implique exclusivamente el uso del ordenador.
• Este recurso inicialmente se puede utilizar para introducir el tema, y por tanto el agrupamiento será de gran grupo, dónde todos los alumnos/as pueden participar. A medida que avanzamos en el desarrollo del tema, los agrupamientos pueden ser por parejas ya que en nuestro centro tenemos muy pocos alumnos por unidad.
• Actualmente, tenemos un niño con discapacidad auditiva, por lo que la profesora puede apoyarle con la pronunciación situándose delante de él para que tome referencia de su boca para ayudarle en la lectura labial, aspecto ya muy entrenado y superado por el niño en castellano.
ÁREA:
• Este recurso ITE se utilizará principalmente en el área de lengua inglesa.
• También se puede usar en las áreas de lengua castellana y de forma bilingüe en el área de conocimiento del medio.
PROGRAMACIÓN:
• Justificación:
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación.
Martes 24 de Diciembre 2002. B.O.E. núm 307.
Correlación con los Objetivos Generales de la L.O.C.E. Cap IV. Art .15
c) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y actitudes de curiosidad
e interés por el aprendizaje por las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
h) Adquirir competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones
cotidianas en una lengua extranjera.
j) Iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones como instrumento para el aprendizaje.
• Objetivos y criterios de evaluación:
1.- Objetivos
Objetivos generales del área de inglés
1. Desarrollar interés por el aprendizaje de lengua extranjera.
2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder
a éstos.
3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando
curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar
el aprendizaje.
Objetivos
Aprender el vocabulario de los miembros principales de la familia.
Entender las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
2.-Criterios de evaluación
Discrimina los miembros de la familia señalando, gesticulando, etc.
Nombra los miembros de la familia en inglés.
Es consciente de sus habilidades físicas y expresivas del cuerpo para la comunicación verbal y no verbal.
Entiende las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
• Contenidos
HABILIDADES COMUNICATIVAS
1. Escucha atenta de textos breves
2. Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos
FUNCIONES Y USOS DE LA LENGUA
3. Identificar miembros de la familia...
6. Responder a instrucciones sencillas y preguntas...
TEMAS Y VOCABULARIO
1 Relacionados con el entorno inmediato del alumno
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
4.Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Conceptos:
Miembros de la familia en lengua inglesa.
Movimientos básicos y expresivos del cuerpo.
Procedimientos:
Compresión de mensajes y órdenes en lengua inglesa.
Asociación de imagen, gesto y sonido.
Asociación de grafía e imagen.
Actitudes:
Desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua inglesa.
Aprecio y respeto hacia si mismo y hacia los demás miembros de la familia.
• Actividades
Consisten en varios juegos interactivos en lo que aparece el vocabulario de la unidad, en distintos escenarios virtuales. Son actividades graduadas para que el alumnado inicialmente asocie el sonido a la imagen y posteriormente se va introduciendo las grafías de las mismas. En un principio trabajan el vocabulario básico con el que el alumno/a se encuentra familiarizado (father, mother) y gradualmente se introducen los demás miembros de la familia hasta llegar a uncle/aunt.
Las actividades son realizadas en diversas zonas de interacción:
- Zona 1a (Escena 1) El salón: Preguntas de identificación (Who is...?).
Vocabulario familiar: Father, Mother.
- Zona 2a (Escenas 2 a 8) El álbum: Revisión del contenido de la escena
anterior; nuevo vocabulario: Brother, Sister, Me.
- Zona 3a (Escenas 9 a 11) El salón y la cámara: Para el aprendizaje de la
manera de dar instruccciones (Take a photo of...)
- Zona 4a (Escenas 12 y 13) El álbum: revisión del vocabulario de familia
aprendido.
- Zona 5a (Escenas 14 a 17) El salón y el recibidor: Nuevo vocabulario
familiar: Grandfather, Grandmother, Uncle y Aunt.
-Zona 6a (Escena 18) El salón: Identificación del vocabulario aprendido.
El alumno aprenderá a reconocer los vocablos ingleses de la familia a través de la
interacción de los juegos que se le proponen teniendo como metodología de
aprendizaje la de “ensayo y error”.
Como norma general si el alumno no acierta a la primera la disyuntiva en la que se
le propone interactuar, se le proporcionará un refuerzo auditivo de rectificación para
ayudarle a identificar la persona deseada.
En todas las actividades debe dársele la oportunidad de repetir otra vez o de seguir
adelante con su proceso de aprendizaje.
Cada vez que el alumno inicia una interacción, los objetos de aprendizaje de la
misma se presentan aleatoriamente.
En algunas de las actividades hay un imprimible para que el profesor lo pueda trabajar
en clase , o el alumno guardarlo en su carpeta de actividades realizadas.
• Recursos: recursos ITE, tarjetas, pósters, canciones, bits de inteligencia.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Comprensión oral de las órdenes y mensajes en lengua inglesa.
Expresión oral a través a través de la repetición y pronunciación de palabras.
Adquisición de nuevo vocabulario.
Compresión escrita de las palabras nuevas aprendidas.
Asociar el dibujo con la palabra correspondiente.
Afianzar la ortografía inglesa a través del dictado-copia.
• Atención a la diversidad: vista anteriormente en metodología, con respecto a los criterios de evaluación se tendrán en cuenta los establecidos para el resto de su nivel.
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• Título: Inglés en Educación Primaria “El Extraterrestre”. Primer ciclo de Primaria. Curso 1º.
Unit title: “The family”
DIRECCIÓN WEB DEL RECURSO
• http://www.juntaandalucia.es/averrores/mochiladigital
ADAPTACIONES NECESARIAS
Hemos analizado los juegos que aparecen en la unidad “The family”. Utilizan un vocabulario básico de ocho palabras lo cual es adecuado para un primer ciclo de Educación Primaria. Los juegos pueden utilizarse tal y como están ya que en un principio presentan el vocabulario uniendo la imagen con la pronunciación (sonido). Gradualmente introducen la grafía para que puedan asociarla con imagen y sonido.
METODOLOGÍA:
• Si el alumno/a ha de jugar a todos los juegos, este recurso puede utilizarse como repaso de una unidad recientemente terminada o estudiada con anterioridad. Lo más lógico es usar este recurso a lo largo de toda unidad para que los alumnos vayan afianzando el vocabulario.
• Aunque la selección de vocabulario presentada en este recurso es correcta, es necesario el uso de tarjetas, canciones y juegos de movimiento así como algunas fichas, para que el alumnado pueda experimentar la adquisición del lenguaje a través de distintos canales. Por ello, aunque esta unidad analizada sea utilizada como base para el aprendizaje, hacen falta otras actividades que no implique exclusivamente el uso del ordenador.
• Este recurso inicialmente se puede utilizar para introducir el tema, y por tanto el agrupamiento será de gran grupo, dónde todos los alumnos/as pueden participar. A medida que avanzamos en el desarrollo del tema, los agrupamientos pueden ser por parejas ya que en nuestro centro tenemos muy pocos alumnos por unidad.
• Actualmente, tenemos un niño con discapacidad auditiva, por lo que la profesora puede apoyarle con la pronunciación situándose delante de él para que tome referencia de su boca para ayudarle en la lectura labial, aspecto ya muy entrenado y superado por el niño en castellano.
ÁREA:
• Este recurso ITE se utilizará principalmente en el área de lengua inglesa.
• También se puede usar en las áreas de lengua castellana y de forma bilingüe en el área de conocimiento del medio.
PROGRAMACIÓN:
• Justificación:
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación.
Martes 24 de Diciembre 2002. B.O.E. núm 307.
Correlación con los Objetivos Generales de la L.O.C.E. Cap IV. Art .15
c) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y actitudes de curiosidad
e interés por el aprendizaje por las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
h) Adquirir competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones
cotidianas en una lengua extranjera.
j) Iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones como instrumento para el aprendizaje.
• Objetivos y criterios de evaluación:
1.- Objetivos
Objetivos generales del área de inglés
1. Desarrollar interés por el aprendizaje de lengua extranjera.
2. Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder
a éstos.
3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando
curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar
el aprendizaje.
Objetivos
Aprender el vocabulario de los miembros principales de la familia.
Entender las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
2.-Criterios de evaluación
Discrimina los miembros de la familia señalando, gesticulando, etc.
Nombra los miembros de la familia en inglés.
Es consciente de sus habilidades físicas y expresivas del cuerpo para la comunicación verbal y no verbal.
Entiende las órdenes básicas para ejecutar las acciones de aprendizaje.
• Contenidos
HABILIDADES COMUNICATIVAS
1. Escucha atenta de textos breves
2. Respuestas verbales y no verbales en contextos comunicativos
FUNCIONES Y USOS DE LA LENGUA
3. Identificar miembros de la familia...
6. Responder a instrucciones sencillas y preguntas...
TEMAS Y VOCABULARIO
1 Relacionados con el entorno inmediato del alumno
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
4.Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Conceptos:
Miembros de la familia en lengua inglesa.
Movimientos básicos y expresivos del cuerpo.
Procedimientos:
Compresión de mensajes y órdenes en lengua inglesa.
Asociación de imagen, gesto y sonido.
Asociación de grafía e imagen.
Actitudes:
Desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua inglesa.
Aprecio y respeto hacia si mismo y hacia los demás miembros de la familia.
• Actividades
Consisten en varios juegos interactivos en lo que aparece el vocabulario de la unidad, en distintos escenarios virtuales. Son actividades graduadas para que el alumnado inicialmente asocie el sonido a la imagen y posteriormente se va introduciendo las grafías de las mismas. En un principio trabajan el vocabulario básico con el que el alumno/a se encuentra familiarizado (father, mother) y gradualmente se introducen los demás miembros de la familia hasta llegar a uncle/aunt.
Las actividades son realizadas en diversas zonas de interacción:
- Zona 1a (Escena 1) El salón: Preguntas de identificación (Who is...?).
Vocabulario familiar: Father, Mother.
- Zona 2a (Escenas 2 a 8) El álbum: Revisión del contenido de la escena
anterior; nuevo vocabulario: Brother, Sister, Me.
- Zona 3a (Escenas 9 a 11) El salón y la cámara: Para el aprendizaje de la
manera de dar instruccciones (Take a photo of...)
- Zona 4a (Escenas 12 y 13) El álbum: revisión del vocabulario de familia
aprendido.
- Zona 5a (Escenas 14 a 17) El salón y el recibidor: Nuevo vocabulario
familiar: Grandfather, Grandmother, Uncle y Aunt.
-Zona 6a (Escena 18) El salón: Identificación del vocabulario aprendido.
El alumno aprenderá a reconocer los vocablos ingleses de la familia a través de la
interacción de los juegos que se le proponen teniendo como metodología de
aprendizaje la de “ensayo y error”.
Como norma general si el alumno no acierta a la primera la disyuntiva en la que se
le propone interactuar, se le proporcionará un refuerzo auditivo de rectificación para
ayudarle a identificar la persona deseada.
En todas las actividades debe dársele la oportunidad de repetir otra vez o de seguir
adelante con su proceso de aprendizaje.
Cada vez que el alumno inicia una interacción, los objetos de aprendizaje de la
misma se presentan aleatoriamente.
En algunas de las actividades hay un imprimible para que el profesor lo pueda trabajar
en clase , o el alumno guardarlo en su carpeta de actividades realizadas.
• Recursos: recursos ITE, tarjetas, pósters, canciones, bits de inteligencia.
• Actividades relacionadas específicamente con la competencia lingüística
Comprensión oral de las órdenes y mensajes en lengua inglesa.
Expresión oral a través a través de la repetición y pronunciación de palabras.
Adquisición de nuevo vocabulario.
Compresión escrita de las palabras nuevas aprendidas.
Asociar el dibujo con la palabra correspondiente.
Afianzar la ortografía inglesa a través del dictado-copia.
• Atención a la diversidad: vista anteriormente en metodología, con respecto a los criterios de evaluación se tendrán en cuenta los establecidos para el resto de su nivel.
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sábado, 2 de abril de 2011
jueves, 31 de marzo de 2011
miércoles, 30 de marzo de 2011
lunes, 28 de marzo de 2011
viernes, 25 de marzo de 2011
lunes, 21 de marzo de 2011
Práctica Sesión 5: Análisis de un Proyecto
FICHA DE ANÁLISIS DE UN RECURSO
Análisis realizado por: JUAN MARÍA CANO GÓMEZ
Nombre del recurso
PROYECTO DE APRECIACIÓN MUSICAL
Página Web
http://www.eduteka.org/intermusica.php
Área: Música
Nivel: 1º-2º E.S.O.
Tipo de recurso: Proyecto Interactivo
¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
El recurso permite presentar la información requerida sobre las músicas a analizar, así como una interacción a la hora de llevar a cabo el análisis necesario para las tareas.
¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
El trabajo cooperativo en tanto que se han de llevar a cabo de este modo, las tareas de búsqueda y elección de temas musicales, así como el análisis y respuesta de las cuestiones dadas.
¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Integra al área de Geografía e Historia, al incluir en la investigación de las audiciones o temas musicales elegidos, parámetros como el autor, época histórica y características de la misma, lugares geográficos y peculiaridades para entender mejor la intención del autor, etc.
Del mismo modo también integra al área de Lengua, desde el punto de vista de las biografías propiamente dichas de los compositores, a la hora de analizar el significado y sentido de posibles letras de los temas musicales, sentimientos expresados, formas literarias, etc.
¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo, investigativo y/o cooperativo …).
La metodologÍa empleada es mayormente basada en el aspecto investigativo y cooperativo al tener que realizar una completa labor de investigación y búsqueda de datos, referencias y todo cuanto necesiten para llevar a cabo el análisis de las fuentes seleccionadas.
¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
En un principio sí, ya que al realizar las actividades de forma colectiva, cada miembro del grupo puede hacerse cargo de una de las tareas necesarias, aunque no obstante, se puede llevar a cabo una adaptación de tipo perceptivo sonoro, si fuese necesario por medio de auriculares o bien unas orientaciones guiadas a la hora de efectuar la búsqueda de documentación y datos que se requiera.
¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Totalmente, ya que las preguntas o cuestiones planteadas para llevar a cabo los análisis e investigaciones de los temas musicales, pueden dirigirse con la profundización que se requiera o se estime necesaria.
¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, cultural y artística y aprender a aprender.
¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos lo podríamos relacionar?
Identificar los instrumentos empleados en las obras musicales.
Objetivos:
-Identificar las instrumentos empleados en las obras musicales.
-Reconocer el “ánimo” o disposición de la obra musical.
-Relacionar el contexto histórico cultural de la obra con sus características musicales.
-Identificar las principales características del género musical al que pertenece la obra.
-Investigar las particularidades (características) de la obra musical, utilizando las TICs.
Contenidos:
-Ritmo, melodía y género.
-Análisis de textos y en la síntesis de información proveniente de diferentes fuentes.
-Software de reproducción musical.
-Utilización y conocimiento de Internet, enciclopedias virtuales, videotecas, libros, revistas, etc.
¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)?¿Qué procedimiento utilizaríamos?
El profesor pedirá a los estudiantes que realicen ante la clase, una presentación multimedia en la que expongan los resultados de sus respectivas investigaciones. Esta exposición deberá incluir una muestra de las obras musicales estudiadas y responder claramente las preguntas que se plantearon como guías de la indagación.
El profesor debe alentar a sus estudiantes a que realicen este trabajo de una manera atractiva y creativa, utilizando pistas musicales, diapositivas, imágenes, etc.
Es necesario además que el profesor les pida que elaboren una reflexión personal sobre lo que aprendieron de esta experiencia, es decir, “qué les dejó para sus vidas”. Este trabajo puede hacer parte de la presentación o en forma de una canción, ensayo escrito, poema, etc.
El profesor tiene libertad de utilizar otros criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos generales de su área y los lineamientos del currículo de la institución en que se encuentre.
¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
La inexistencia de una conexión estable y fiable a la hora de llevar a cabo las tareas del proyecto en las que se requiere dicha fuente de información, así como el no disponer en todos los sectores de material informático suficiente ni con el debido equipamiento en algunos casos para llevar a cabo de forma eficiente las audiciones de los temas musicales, de forma individual por cada alumnos/a, para su análisis.
¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Bastante favorable y positiva ya que se lleva a cabo por parte del alumnado de una ampliación en su conocimiento musical, de tal manera que mejoran la “calidad” de su forma de escuchar la música, sobrepasando la cotidiana actitud de desatención y promueviendo una escucha consciente y crítica de ésta que logre identificar elementos básicos, mínimos, como género, ritmo, instrumentación, disposición, y contexto social de donde surge la obra musical.
Análisis realizado por: JUAN MARÍA CANO GÓMEZ
Nombre del recurso
PROYECTO DE APRECIACIÓN MUSICAL
Página Web
http://www.eduteka.org/intermusica.php
Área: Música
Nivel: 1º-2º E.S.O.
Tipo de recurso: Proyecto Interactivo
¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
El recurso permite presentar la información requerida sobre las músicas a analizar, así como una interacción a la hora de llevar a cabo el análisis necesario para las tareas.
¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
El trabajo cooperativo en tanto que se han de llevar a cabo de este modo, las tareas de búsqueda y elección de temas musicales, así como el análisis y respuesta de las cuestiones dadas.
¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Integra al área de Geografía e Historia, al incluir en la investigación de las audiciones o temas musicales elegidos, parámetros como el autor, época histórica y características de la misma, lugares geográficos y peculiaridades para entender mejor la intención del autor, etc.
Del mismo modo también integra al área de Lengua, desde el punto de vista de las biografías propiamente dichas de los compositores, a la hora de analizar el significado y sentido de posibles letras de los temas musicales, sentimientos expresados, formas literarias, etc.
¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo, investigativo y/o cooperativo …).
La metodologÍa empleada es mayormente basada en el aspecto investigativo y cooperativo al tener que realizar una completa labor de investigación y búsqueda de datos, referencias y todo cuanto necesiten para llevar a cabo el análisis de las fuentes seleccionadas.
¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
En un principio sí, ya que al realizar las actividades de forma colectiva, cada miembro del grupo puede hacerse cargo de una de las tareas necesarias, aunque no obstante, se puede llevar a cabo una adaptación de tipo perceptivo sonoro, si fuese necesario por medio de auriculares o bien unas orientaciones guiadas a la hora de efectuar la búsqueda de documentación y datos que se requiera.
¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Totalmente, ya que las preguntas o cuestiones planteadas para llevar a cabo los análisis e investigaciones de los temas musicales, pueden dirigirse con la profundización que se requiera o se estime necesaria.
¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, cultural y artística y aprender a aprender.
¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos lo podríamos relacionar?
Identificar los instrumentos empleados en las obras musicales.
Objetivos:
-Identificar las instrumentos empleados en las obras musicales.
-Reconocer el “ánimo” o disposición de la obra musical.
-Relacionar el contexto histórico cultural de la obra con sus características musicales.
-Identificar las principales características del género musical al que pertenece la obra.
-Investigar las particularidades (características) de la obra musical, utilizando las TICs.
Contenidos:
-Ritmo, melodía y género.
-Análisis de textos y en la síntesis de información proveniente de diferentes fuentes.
-Software de reproducción musical.
-Utilización y conocimiento de Internet, enciclopedias virtuales, videotecas, libros, revistas, etc.
¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)?¿Qué procedimiento utilizaríamos?
El profesor pedirá a los estudiantes que realicen ante la clase, una presentación multimedia en la que expongan los resultados de sus respectivas investigaciones. Esta exposición deberá incluir una muestra de las obras musicales estudiadas y responder claramente las preguntas que se plantearon como guías de la indagación.
El profesor debe alentar a sus estudiantes a que realicen este trabajo de una manera atractiva y creativa, utilizando pistas musicales, diapositivas, imágenes, etc.
Es necesario además que el profesor les pida que elaboren una reflexión personal sobre lo que aprendieron de esta experiencia, es decir, “qué les dejó para sus vidas”. Este trabajo puede hacer parte de la presentación o en forma de una canción, ensayo escrito, poema, etc.
El profesor tiene libertad de utilizar otros criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos generales de su área y los lineamientos del currículo de la institución en que se encuentre.
¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
La inexistencia de una conexión estable y fiable a la hora de llevar a cabo las tareas del proyecto en las que se requiere dicha fuente de información, así como el no disponer en todos los sectores de material informático suficiente ni con el debido equipamiento en algunos casos para llevar a cabo de forma eficiente las audiciones de los temas musicales, de forma individual por cada alumnos/a, para su análisis.
¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Bastante favorable y positiva ya que se lleva a cabo por parte del alumnado de una ampliación en su conocimiento musical, de tal manera que mejoran la “calidad” de su forma de escuchar la música, sobrepasando la cotidiana actitud de desatención y promueviendo una escucha consciente y crítica de ésta que logre identificar elementos básicos, mínimos, como género, ritmo, instrumentación, disposición, y contexto social de donde surge la obra musical.
domingo, 20 de marzo de 2011
Sesion 6 Dirección Delicious
SESION 6º
Dirección Delicious: Jose M Jiménez
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Plan para las lecciones de cálculo
FICHA DE ANÁLISIS DE UN RECURSO
Análisis realizado por:FRANCISCA RODRIGUEZ RAMOS _______________________________________________________
| Nombre del recurso | Plan para las Lecciones de Cálculos
|
| Página Web | http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/elementary/lessons/ElemEstimation.html |
| Área | MATEMATICAS |
| Nivel | 2º CICLO PRIMARIA |
| Tipo de recurso | APRENDIZAJE POR PROYECTOS |
¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
Se permite la interacción.
¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
Favorece el trabajo individual.
¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Es de carácter interdisciplinar. Matemáticas y lenguaje.
¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo, investigativo y/o cooperativo …).
El modelo investigativo y transmisivo.
¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
Se puede usar previa explicación y manejo del appelt.
¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Permite diferentes niveles para atender a la diversidad de alumnos/as.
¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Matemática, lingüística, aprender aprender, digital.
¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos lo podríamos relacionar?
Desarrollar y usar estrategias para estimar los resultados de cálculos con números enteros y evaluar la sensatez de estos resultados.
Contenidos:
números y operaciones
mediciones.
¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)?¿Qué procedimiento utilizaríamos?
Haga que los estudiantes calculen su porcentaje de error
Examine los porcentajes de error en los cálculos con toda la clase
Analice y discuta los métodos utilizados que lograron menores porcentajes de error.
¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
Deben tener acceso a internet todo el alumnado.
¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Positiva, desarrolla el razonamiento numérico y la capacidad de medir en un dibujo digital.
Como usar gráficas para entender problemas
FICHA DE ANÁLISIS DE UN RECURSO
Análisis realizado por: JOSE MARIA JIMENEZ DEL OLMO _______________________________________________________
Nombre del recurso
Como Usar Gráficas Para Entender Problemas
Código M35002
Página Web
http://www.eduteka.org/matusprob.php3
Área
MATEMÁTICAS
Nivel
2º CICLO PRIMARIA
Tipo de recurso
EDUCACION POR PROYECTOS
¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
Se permite interación entre el usuario y el recurso
¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
Favorece el trabajo cooperativo
¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Es de carácter interdisciplinar
¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo, investigativo y/o cooperativo …).
Modelo transmisivo e investigativo
¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
Se puede usar directamente en el aula sin adaptaciones concretas.
¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Si permite diferentes niveles de profundización dependiendo de las diferentes capacidades del alumno(a.
¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Matemática, lingüística, digital y artística.
¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos lo podríamos relacionar?
Implemetar algunas estrategias eficaces para la solución de problemas.
Utilizar recursos tecnológicos para gráficar y resolver problemas.
Resolver problemas matemáticos que pueden ser representados verbal y gráficamente con ayuda de la tecnología.
Contenidos:
Resolución de problemas matemáticos.
¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)?¿Qué procedimiento utilizaríamos?
El profesor evaluará directamente las respuestas obtenidas por los estudiantes, teniendo en cuenta que las mismas pueden variar de acuerdo a la forma como el problema haya sido abordado.
La presentación de cada estudiante puede valorarse de acuerdo a criterios predefinidos con los mismos estudiantes.
El profesor debe calificar el nivel de complejidad de los problemas inventados por los estudiantes, teniendo en cuenta también las soluciones de los mismos.
El profesor está en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia a la que corresponde el proyecto.
¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
El principal problema de medios tecnológicos nuevos por parte del alumno/a y la incorporación de gráficos explicativos.
¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Bueno porque inventa nuevas posibilidades en la resolución de problemas.
Análisis realizado por: JOSE MARIA JIMENEZ DEL OLMO _______________________________________________________
Nombre del recurso
Como Usar Gráficas Para Entender Problemas
Código M35002
Página Web
http://www.eduteka.org/matusprob.php3
Área
MATEMÁTICAS
Nivel
2º CICLO PRIMARIA
Tipo de recurso
EDUCACION POR PROYECTOS
¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
Se permite interación entre el usuario y el recurso
¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
Favorece el trabajo cooperativo
¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Es de carácter interdisciplinar
¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo, investigativo y/o cooperativo …).
Modelo transmisivo e investigativo
¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
Se puede usar directamente en el aula sin adaptaciones concretas.
¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Si permite diferentes niveles de profundización dependiendo de las diferentes capacidades del alumno(a.
¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Matemática, lingüística, digital y artística.
¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos lo podríamos relacionar?
Implemetar algunas estrategias eficaces para la solución de problemas.
Utilizar recursos tecnológicos para gráficar y resolver problemas.
Resolver problemas matemáticos que pueden ser representados verbal y gráficamente con ayuda de la tecnología.
Contenidos:
Resolución de problemas matemáticos.
¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)?¿Qué procedimiento utilizaríamos?
El profesor evaluará directamente las respuestas obtenidas por los estudiantes, teniendo en cuenta que las mismas pueden variar de acuerdo a la forma como el problema haya sido abordado.
La presentación de cada estudiante puede valorarse de acuerdo a criterios predefinidos con los mismos estudiantes.
El profesor debe calificar el nivel de complejidad de los problemas inventados por los estudiantes, teniendo en cuenta también las soluciones de los mismos.
El profesor está en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia a la que corresponde el proyecto.
¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
El principal problema de medios tecnológicos nuevos por parte del alumno/a y la incorporación de gráficos explicativos.
¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Bueno porque inventa nuevas posibilidades en la resolución de problemas.
viernes, 18 de marzo de 2011
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